Raquelgaji's Blog

Mi sitio web

Ésta es la página principal de  Raquel García Jiménez, profesora de Audición y Lenguaje.

PROGRAMACIÓN GENERAL DEL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

1.- FUNCIONES

En su actuación como apoyo especializado a los Centros y al Profesorado, los profesores de audición y lenguaje desarrollarán las siguientes funciones:

a) Realizar intervenciones directas de apoyo logopédico a alumnos con especiales dificultades, coordinadas con el profesorado tutor correspondiente.

b) Colaborar en las reflexiones sobre los aspectos lingüísticos del currículo escolar y en la elaboración y desarrollo de programas relacionados con la comunicación y el lenguaje (P.C.C., Programaciones del ciclo/aula y adaptaciones curriculares).

c) Asesorar al profesorado en la programación de actividades para la prevención y el tratamiento de dificultades en el área del lenguaje.

d) Valorar las necesidades educativas especiales de los alumnos relacionadas con la comunicación y el lenguaje.

e) Proporcionar orientaciones y material de apoyo a los tutores y profesores de apoyo.

f) Colaborar y/o realizar adaptaciones curriculares.

g) Realizar las coordinaciones oportunas con los componentes del E.O.E , tutores, profesores de apoyo y el equipo educativo del centro, etc., para el seguimiento de los alumnos y evaluaciones correspondientes, así como para informar y dar pautas a las familias.

2.- TIPOS DE INTERVENCIÓN

2.1.- Atención Directa

Los profesores de audición y lenguaje, en desarrollo de su principal objetivo de apoyar al profesorado para la mejor atención a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, realizarán la función de atención directa a alumnos, coordinando sus actuaciones con los profesores tutores respectivos para la realización de las adaptaciones curriculares que se precisan y para su seguimiento y evaluación.

2.2.- Atención Indirecta

La atención indirecta se refiere al trabajo del profesor de audición y lenguaje como asesor o colaborador con el profesorado. Es muy útil la participación del especialista en los equipos docentes para el diseño y desarrollo de la programación general del área de Comunicación y Representación en los primeros niveles, por lo que, en la medida de lo posible, se debe dedicar algún tiempo proporcional del horario a llevar a cabo actuaciones de este tipo.

Igualmente sería de interés poder llevar a cabo, conjuntamente con el profesorado, estrategias de implicación de los padres con pautas y orientaciones precisas que guíen su colaboración.
3.- CRITERIOS TÉCNICOS

En el apoyo como atención directa a alumnos con NEEs derivadas de problemáticas de comunicación y lenguaje, es preciso contemplar las siguientes directrices como puntos de referencia:

3.1.- Para determinar qué alumnos recibirán atención logopédica en un centro, así como para la organización de estos apoyos (apoyo dentro o fuera del aula, sesiones, tiempos, agrupaciones, etc.), se requiere previamente un análisis, en el que se tendrá en cuenta:

– Las Memorias del curso anterior.

– Las demandas de los tutores y sus informes respectivos sobre la descripción de la dificultad que presenta el alumno.

– Valoraciones complementarias del logopeda, profesor de apoyo y del E.O.E.

– Criterios del Centro para la atención a las NEEs (P.C.C.).

3.2.- Cualquier intervención especializada respecto a un alumno debe formar parte de su adaptación curricular y figurar como tal en la Programación y Evaluación, realizándose en coordinación con el tutor del alumno, tratando así de evitar al máximo actuaciones singulares y paralelas del especialista, respecto a la Programación y a la responsabilidad del tutor hacia todos sus alumnos.

Las intervenciones especializadas deben tender a converger con la Programación de Aula y con el PCC de Ciclo y Etapa; por tanto, el trabajo del logopeda debe estar siempre coordinado con el trabajo que se realiza en el aula.

3.3.- Como criterio general, las prioridades se establecerán teniendo en cuenta por una parte la gravedad del caso en orden al tipo y grado de necesidad educativa especial y las dificultades que pueda generar en el acceso a los aprendizajes -áreas de comunicación oral y lecto-escrita– y, por otra, por la edad cronológica inferior.

3.3.1. En relación con los tipos de alteraciones y trastornos del lenguaje y, teniendo en cuenta el carácter educativo de la logopedia escolar, se consideraran alumnos susceptibles de intervención logopédica, si presentan necesidades educativas especiales derivadas de dichos trastornos, los siguientes:

o ALUMNOS CON PROBLEMAS EN EL ÁMBITO DEL LENGUAJE

* Retraso de lenguaje (Simples, moderados y graves)
* Trastorno Específico del Lenguaje (Disfasia)
* Afasia

o ALUMNOS CON RETRASO O TRASTORNO DE LENGUAJE ASOCIADO A DISCAPACIDAD PSÍQUICA

* Retraso mental leve
* Retraso mental moderado

Es importante, sobre todo en casos de NEE permanentes asociadas a discapacidad psíquica, y en función de los objetivos del programa y de las características y necesidades del alumno, que la intervención en el ámbito del lenguaje y la comunicación se realice de forma global, tendiendo a que intervenga con el alumno un solo profesional de apoyo, sea éste el de pedagogía terapéutica o el de logopedia, con el fin de evitar parcializar artifialmente la acción pedagógica con el alumno.

o ALUMNOS CON RETRASO DE LENGUAJE ASOCIADO A DISCAPACIDAD AUDITIVA

* Hipoacusia
* Sordera

o ALUMNOS CON RETRASO DE LENGUAJE ASOCIADO A DISCAPACIDAD MOTORA

* Parálisis cerebral Infantil y otras alteraciones

o ALUMNOS CON PROBLEMAS EN EL HABLA

* Disartrias
* Dislalias: Procede la intervención logopédica siempre y cuando esté sometida a los naturales criterios sobre el desarrollo evolutivo y no se suplanten programas propios de los currículos ordinarios.
* Disglosias: La intervención se centrará en los aspectos relacionados con el desarrollo del habla. Para su atención, se tendrá en cuenta el criterio de gravedad y la incidencia de dicha dificultad en el proceso de aprendizaje.
o ALUMNOS CON GRAVES PROBLEMAS DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE.

* Trastorno generalizado del desarrollo
* Retraso mental severo/grave y profundo
o ALUMNOS CON PROBLEMAS DE COMUNICACIÓN.

* Mutismo electivo
* Disfemia

En todos los casos se debe intervenir, desde la logopedia escolar, como complemento del programa general del alumno. Las intervenciones del logopeda se realizaran siempre en el marco de las ACIs del alumnado en cuyo diseño colaborará junto con el resto de profesionales. Se evitarán las intervenciones parciales e inconexas.

3.3.2. Para alumnos de 3 a 6 años con graves alteraciones, que requieran una atención temprana muy individualizada basada en ámbitos de desarrollo, se realizarán programas específicos de estimulación integral como fase previa y transitoria a posibles respuestas posteriores desde el currículo. Dichos programas se realizarán englobando y coordinando la intervención de los distintos profesionales y en colaboración estrecha con las familias para potenciar todas las actuaciones.

3.4.- Considerando la influencia de la interacción grupal en el ámbito de la comunicación y el lenguaje, es aconsejable utilizar la fórmula de grupo reducido siempre que no se requiera, por las características del alumno, una intervención individualizada. En este sentido también es preciso considerar la rentabilidad de una intervención dentro del aula, siempre que sea posible, ponderando, en todo caso, las ventajas o desventajas de una posible salida del aula y del momento en que deba producirse.

3.5.- Es conveniente -como criterio general- que las intervenciones de apoyo se realicen de forma global y que no se parcelen excesivamente. Por ello, se procurará una distribución sensata de niños entre el profesor de pedagogía terapéutica y el profesor de audición y lenguaje, si bien la programación y el seguimiento de una adaptación curricular se pueda elaborar coordinadamente entre los distintos profesionales, si se considera necesario.

En algunos casos, por no existir el profesor de apoyo de Pedagogía Terapéutica o ser este recurso insuficiente, es el Logopeda el que debe atender a alumnos de manera más global y menos específica, según necesidades y recursos personales de los centros. De la misma manera puede ser el PT quien asuma intervenciones de apoyo en el área de la comunicación y el lenguaje, si así se considera.

Blog de WordPress.com.